五、簡答題
1．答：盡管對創造性有不同的定義，但一般認為，創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
盡管各種不同的研究及其相關測驗分別強調創造性的不同特征，但目前較公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認為，發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個。
1)流暢性
個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
2)變通性
變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3)獨創性
個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。
2．答：技能是合于法則的活動方式，不是一般的隨意動作或無規則的動作，正是由于這種特性，它能夠對活動進行調節與控制。它可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性。能夠適應各種變化的情境。
技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。經驗獲得的過程是通過一系列的心智動作實現的。通過心智活動，對感性經驗進行加工，形成更高級的理性經驗。技能調節著經驗獲得的過程，決定著經驗獲得的速度、水平，是經驗獲得的手段。解決問題的過程也包含著一系列的心智活動和外部操作活動。從形成問題表征、確定問題的性質與類型、探索解決問題的可能的方法到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現的，而合法則的心智與操作技能保證問題的順利解決，也達到了變革現實的目的。
3．【答案要點】教師的角色：
(1)指向教學：教學設計者、組織管理者、知識講授者、反思者與研究者；
(2)指向學生：榜樣、指導者、促進者、朋友、心理輔導員；
(3)指向自己：發展者。
4．(1)學生受表揚與批評的歷史狀況。
(2)學生本人對表揚與批評的重視程度。
(3)師生之間的關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。
(4)教師的評價一定要公正。
(5)表揚的作用與一定年齡密切相關。
5．社會文化是影響兒童心理發展的宏觀環境。對兒童來說，最接近、最具體的環境是家庭，家庭是影響兒童心理發展的微觀環境，家庭不僅對兒童早期的發展有重要影響，而且對兒童一生的發展也會產生持續的影響。
家庭教育功能具有的特點是：(1)啟蒙性；(2)長期性；(3)感染性；(4)情感性。
6．根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務促成的紀律；(4)自我促成的紀律。