1．(1)配合運用正例和反例。
(2)正確運用變式。
(3)科學地進行比較。
(4)啟發學生進行自覺概括。
2．(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。
(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。
3．(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。
(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很多的信度，也不能獲得有用的資料。
(3)區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來。
4．大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
(1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
(3)如果學生把教師看成是團體領導人和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
(5)如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。
5．(1)測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一些地區所有學校的共同教育目標來編制的；
(2)所有受試人所做的試題，時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。
六、論述題
1．(1)教師的領導風格。參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
(2)班級規模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系；其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大；再次，班級的大小也會影響交往模式；最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。
(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。
(4)對教師的期望。
2．(1)教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
(2)測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征。為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。
(3)測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則就是主觀臆想。
(4)測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。
七、案例分析題
首先，教師職業道德要求教師尊敬家長，團結協作，其意義就在于化解家庭教育與學校教育的矛盾。而劉老師這種做法反而激化了雙方矛盾。
其次，熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業道德規范。劉老師在班里對學生冷嘲熱諷，傷害了學生的自尊，致使學生在同學面前抬不起頭，嚴重違背了教師職業道德要求。
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