1．在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質特征：另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。
2．(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
3．教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現有發展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發展；既要適于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。這些因素將會在心理發展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。
4．這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。
六、論述題
1．早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經驗類化說與關系轉換說等。形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得發以展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這較共同要素說有所進步。關系轉換理論認為遷移產生的實質是個體對事物間的關系。
2．學習動機的培養：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學；(2)根據作業難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
七、案例分析題
不正確。從學校法律地位方面來講，學校作為實施教育教學活動、培養人的機構，具有鮮明的公益性；此外，學校的主要任務是進行教育教學活動，不能為了增加經濟收入而停止教學活動、派教師和學生看管車輛。
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