(一)概念與性別角色知識(shí)的發(fā)展
1．性別角色概念。兒童的性別概念主要包括三個(gè)方面，即性別認(rèn)同(2～3歲)、性別穩(wěn)定性(4～5歲)和性別一致性(6～7歲)。性別認(rèn)同是兒童對(duì)自己和他人的性別的正確標(biāo)定；性別穩(wěn)定性是兒童對(duì)人在一生中性別保持不變的認(rèn)識(shí)；性別一致性。即懂得人的性別不會(huì)隨服飾、形象或者活動(dòng)的變化而變化。
性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別一致性這三方面表征了兒童對(duì)性別恒常性的認(rèn)識(shí)。男孩和女孩這三階段的發(fā)展是等速的，這種發(fā)展在許多文化中都能顯示出來(lái)，但是許多非西方文化的兒童發(fā)展要慢一些。
2．性別角色知識(shí)的發(fā)展。兒童的性別角色知識(shí)隨年齡的增長(zhǎng)而增加。貝斯特等人(1977)對(duì)美國(guó)、英格蘭和愛(ài)爾蘭三種文化中5～11歲兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)地區(qū)所有年齡段男孩的性別角色知識(shí)的增長(zhǎng)率均高于女孩，且其性別角色知識(shí)也遠(yuǎn)比女孩豐富和詳細(xì)。研究者認(rèn)為，男孩和女孩性別角色認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生差異的主要原因可能在于男孩在性別角色發(fā)展方面所承受的社會(huì)壓力大于女孩。換言之，女孩可能在性別角色發(fā)展中有更大的自由。
我國(guó)學(xué)者(陳枚，1989)研究發(fā)現(xiàn)，兒童性別角色社會(huì)化的過(guò)程到初中三年級(jí)已基本形成，高中以后趨于穩(wěn)定。在對(duì)性別角色的看法方面，從小學(xué)二年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)，被調(diào)查的學(xué)生所偏好的男性形象，最重要的五個(gè)特征是“有事業(yè)心”，“高學(xué)歷、有知識(shí)”．“獨(dú)立自主”，“有領(lǐng)導(dǎo)能力”，“大膽敢為”；女性形象的最重要的五個(gè)特征是“漂亮善良”，“溫柔體貼”，“有事業(yè)心”，“獨(dú)立自主”，“學(xué)歷高、有知識(shí)”。對(duì)于男生，他們心目中理想的個(gè)人、理想的男性和自我形象基本同一，也與女生心目中理想的男性形象同一，因而在社會(huì)化過(guò)程中內(nèi)心危機(jī)較少；而女生追求的自身形象帶有傳統(tǒng)女性的“溫柔、漂亮、善良、可愛(ài)”特點(diǎn)和男性事業(yè)知識(shí)型個(gè)性，這與她們自身和男性偏好的女性形象差別較大，容易產(chǎn)生自我同一性危機(jī)。
(二)性別角色的發(fā)展
伴隨著個(gè)體性別身份確認(rèn)的發(fā)展而同時(shí)發(fā)展起來(lái)的是個(gè)體的性別角色。當(dāng)個(gè)體確認(rèn)了自己和他人的性別身份之后，在自身所處的社會(huì)環(huán)境和心理發(fā)展水平的影響和制約下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展的要求和期望，產(chǎn)生使自己朝著某一方向或按照某一方式進(jìn)行發(fā)展的愿望，由此逐漸使自己的行為根據(jù)自己所確認(rèn)的性別身份，按照社會(huì)所公認(rèn)的行為規(guī)范和方式而習(xí)慣化和固定下來(lái)，形成個(gè)體自身的性別角色。社會(huì)生活環(huán)境的不斷變化和心理能力的不斷發(fā)展使個(gè)體對(duì)性別身份的確認(rèn)也不斷變化和發(fā)展，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)性別身份的確認(rèn)也不斷變化和發(fā)展，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身的性別角色認(rèn)識(shí)的提高。
對(duì)特定性別對(duì)象的心理認(rèn)同是促使個(gè)體性別角色不斷發(fā)展的重要因素。這種心理認(rèn)同的產(chǎn)生意味著個(gè)體開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地按照特定的性別角色模式來(lái)發(fā)展自己和塑造自己，將認(rèn)同對(duì)象的態(tài)度、愿望、行為作為自己的標(biāo)準(zhǔn)，以認(rèn)同對(duì)象為自己一言一行的楷模。在個(gè)體不斷變化和發(fā)展的一生中，其心理認(rèn)同的性別對(duì)象也在不斷地變化著。幼年時(shí)期的認(rèn)同對(duì)象是父母親，幼兒園里所認(rèn)同的性別對(duì)象是與自己相同性別的同齡伙伴，小學(xué)時(shí)期的認(rèn)同對(duì)象是同性同學(xué)．此外還包括在圖書(shū)、影視、報(bào)刊等大眾傳播媒介上獲得的認(rèn)同對(duì)象。在小學(xué)階段，個(gè)體認(rèn)同性別對(duì)象經(jīng)歷了一個(gè)從長(zhǎng)輩到同輩的轉(zhuǎn)變。
(三)性別差異的發(fā)展
1．生理差異。嬰兒出生時(shí)最明顯的性別差異就是解剖學(xué)上的差異，作為男性，其性染色體由XY組成，性腺是睪丸，而女性的性染色體由XX組成，性腺是卵巢。女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些，無(wú)論走路、說(shuō)話、長(zhǎng)牙齒、青春期的到來(lái)，女孩都先于男孩。女性比男性抵抗疾病的能力強(qiáng)，并且在生命周期的任何階段死亡率都低于男性，患生理、心理疾病的可能性也小于男性。男性和女性間有許多生理差異。
2．認(rèn)知差異。男女兩性在認(rèn)知方面的差異可以從男女兩性認(rèn)知差異變化的年齡傾向、認(rèn)知差異的具體表現(xiàn)兩個(gè)方面來(lái)看。一般的研究都認(rèn)為男女兩性在認(rèn)知上的差異有年齡傾向性．但是對(duì)于哪個(gè)年齡階段女性在認(rèn)知發(fā)展上超過(guò)男性，在哪個(gè)年齡階段男性超過(guò)女性或兩者沒(méi)有差別，由于具體使用的研究方法不同，結(jié)論常不一致。
我國(guó)的一些研究認(rèn)為男女兩性認(rèn)知差異發(fā)展的年齡傾向是，男女兩性在學(xué)齡前的差異不明顯，尤其是乳嬰兒時(shí)期，幾乎沒(méi)有什么差異。幼兒時(shí)期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著。從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。但這種優(yōu)勢(shì)到了青春發(fā)育期就開(kāi)始有所下降。當(dāng)男性青春高峰期到來(lái)時(shí)，男性的智力開(kāi)始逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)亦越明顯。青春發(fā)育期結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。男女兩性認(rèn)知差異的年齡傾向反映了男女兒童在認(rèn)知差異總體上的平衡性，而女性的智力發(fā)展較為均勻。英國(guó)和日本的不少研究也發(fā)現(xiàn)男女兩性的平均智商沒(méi)有什么差別，但男性標(biāo)準(zhǔn)差很大。從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看也有類似的情況。一般看來(lái)，男生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的和差的為多，女生成績(jī)以中等的為多，男女分別的平均成績(jī)并無(wú)明顯差異。在事業(yè)成就的表現(xiàn)上，男女智力差異在總體上的平衡性也同樣存在。創(chuàng)造力強(qiáng)、在事業(yè)上成績(jī)卓著者男性居多，然而由于視聽(tīng)和閱讀能力缺陷等原因在事業(yè)上無(wú)所作為者，也是以男性居多。
3．個(gè)性社會(huì)性差異。男性比女性更積極，更具有攻擊性。攻擊性的差異在兒童發(fā)展早期就已存在了，通常2歲時(shí)就出現(xiàn)。男性和女性的情緒并沒(méi)有差異，但是在如何表達(dá)情緒方面存在差異。女性在活動(dòng)中更隨和、微笑更多，體察情緒的能力優(yōu)于男性。從幼兒園起，女孩就更樂(lè)于幫助和照顧別人。但是，在男孩和女孩都需要照顧年幼的兄弟姐妹的文化中，男孩和女孩具有相似的照顧行為。女孩的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比男孩的廣泛。大約從2歲開(kāi)始，在兒童行為活動(dòng)偏好中明顯的性別差異就出現(xiàn)了。男孩對(duì)木塊、運(yùn)輸玩具(如卡車和飛機(jī))以及能操作的物體更感興趣，他們也會(huì)進(jìn)行更多大幅度的活動(dòng)，包括粗魯?shù)乃佑螒颍@種活動(dòng)會(huì)帶有更多的身體侵犯。在兒童早期，不同的社會(huì)化方式變得很明顯，男孩比女孩會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與同伴和非家庭成員在一起，女孩喜歡玩洋娃娃的游戲、好打扮，還喜歡做像縫紉、煮飯這些家務(wù)活動(dòng)，她們還喜歡可以久坐的活動(dòng)，如讀書(shū)和畫(huà)畫(huà)。男孩只是喜歡玩有限的幾種玩具和游戲，但女孩的興趣廣泛并且比男孩更可能從事異性別喜歡的活動(dòng)。這種性別定型的不對(duì)稱方式是很重要的。
性別隔離也是在這個(gè)階段出現(xiàn)的，男孩和女孩只與同性別的同伴玩耍，有時(shí)會(huì)盡量避免與異性別的同伴交往。女孩比男孩會(huì)更早地顯示出這種社會(huì)分組，但是這種社會(huì)分組一旦在雙方中都出現(xiàn)了，它就會(huì)貫穿于兒童時(shí)期的大部分時(shí)間。而且，女孩組與男孩組也存在著差異，男孩會(huì)在更大的組中玩耍，而女孩一般會(huì)把組的規(guī)模限制在2～3人。男孩喜歡在遠(yuǎn)離成人視線的公共場(chǎng)合玩，而女孩傾向于接近成人；男孩的社會(huì)交往通常會(huì)涉及“支配性”的問(wèn)題，他們更關(guān)心的是“誰(shuí)”將成為領(lǐng)導(dǎo)，而女孩則更強(qiáng)調(diào)輪換制，保證每個(gè)成員都有平等的參與機(jī)會(huì)。
兒童性別角色社會(huì)化就是在特定社會(huì)文化生活中獲得適合于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。兒童性別角色的獲得是早在嬰兒期就已開(kāi)始的一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。男孩的社會(huì)性并不比女孩差。男孩和女孩與他人在一起的時(shí)間和對(duì)他人的反應(yīng)性是相等的。女孩并不比男孩更容易受暗示，女孩也不會(huì)更多地服從同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)或模仿他人的行為。女孩在機(jī)械學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單重復(fù)工作上并不更好。男孩對(duì)視覺(jué)刺激和女孩對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激的反應(yīng)性都不比對(duì)方強(qiáng)。男孩的成就動(dòng)機(jī)并不比女孩高，成就動(dòng)機(jī)的性別差異依任務(wù)的類型和條件而定。在自然條件下女孩常比男孩有更多的成就定向，而競(jìng)爭(zhēng)條件對(duì)于男孩相比女孩更容易增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。女孩的自尊并不比男孩低。自我滿意度方面也不存在什么性別差異。但女孩認(rèn)為她們?cè)谏鐣?huì)技能上能力更強(qiáng)，男孩認(rèn)為他們自己更強(qiáng)壯有力。
(四)性別發(fā)展的影響因素
1．生物因素。每個(gè)人都承認(rèn)在不同性別之間存在生物化學(xué)及解剖學(xué)上的差異。甚至具有強(qiáng)烈環(huán)境決定論導(dǎo)向的兒童發(fā)展心理學(xué)家也承認(rèn)由于生理上的差異和在繁衍后代中的角色不同，男孩和女孩受到不同的對(duì)待。生物因素的作用是毋庸置疑的，關(guān)鍵的爭(zhēng)論在于這種作是
直接還是間接影響社會(huì)行為的。例如，如果過(guò)量的雄性激素水平直接影響了中樞神經(jīng)系統(tǒng)，因而增加了活動(dòng)水平，則這種對(duì)行為的影響就是直接的。相反，如果高水平的雄性激素讓兒童的肌肉發(fā)育得很發(fā)達(dá)，人們會(huì)期望孩子表現(xiàn)得像個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)員，因而孩子更多地參與體育活動(dòng)，則這種影響是間接的。
雖然兒童表現(xiàn)出不同性別特征的行為是生物因素和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果。但是，有的人認(rèn)為先天氣質(zhì)的出現(xiàn)需要特定的環(huán)境條件；另一些人認(rèn)為特定環(huán)境的不同作用取決于兒童的先天氣質(zhì)；還有一些人則認(rèn)為，兒童塑造了他們的環(huán)境，反之亦然。作用與反作用隨著時(shí)問(wèn)的增長(zhǎng)顯露出來(lái)。在整個(gè)發(fā)展中，男性和女性都在積極地構(gòu)建自己可被接受的具有男子氣或女子氣的行為模式。
2．社會(huì)因素。在我們的文化中，不同性別的嬰兒出生不久后就會(huì)受到成年人的區(qū)別對(duì)待，甚至在出院前就有“粉紅與藍(lán)色”的差別對(duì)待了。如發(fā)型、服飾和玩具的差異都很明顯。成年人和同伴會(huì)強(qiáng)化這種差異，男孩和女孩通過(guò)模仿和觀察學(xué)習(xí)別人是怎樣說(shuō)和做的，以習(xí)得性別角色。
心理學(xué)家已經(jīng)研究了性別定型是否可以通過(guò)對(duì)顯示出傳統(tǒng)性別角色行為、偏好和態(tài)度的榜樣的觀察而形成。實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)這完全是有可能的，而且還發(fā)現(xiàn)了～些令人感興趣的關(guān)系。研究者發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)把更多的注意力放在同性別的榜樣身上，并且他們也會(huì)更大程度地回憶和模仿這些榜樣的行為。另外，兒童對(duì)榜樣活動(dòng)的合適與否也是很敏感的，例如，如果一個(gè)男孩認(rèn)為行為是女性化的，他就不會(huì)去模仿，即使這種行為是由男性示范的。然而，關(guān)于榜樣的一個(gè)重要的性別差異出現(xiàn)了，男孩會(huì)模仿成年男性的行為，而避免模仿由成年女性所示范的行為。對(duì)比之下，雖然女孩喜歡模仿成年女性，但她們也會(huì)模仿成年男性。也就是說(shuō)，兒童雖然常常偏愛(ài)與自己性別相同成員的活動(dòng)和角色，但并不總是如此。研究指出，男孩更加喜歡男子氣的活動(dòng)并對(duì)這類活動(dòng)感興趣，但女孩不一定喜歡或?qū)ε託獾幕顒?dòng)感興趣。女孩往往轉(zhuǎn)向偏愛(ài)男子氣的活動(dòng)，接受男子氣的個(gè)性特征。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，女孩的這種跨性別模仿可能反映出她們的一種覺(jué)知，即我們的文化賦予了男性更高的地位和報(bào)酬，這種覺(jué)知可能會(huì)使女性的性別角色比男性受到更少的限制。這可能與社會(huì)上男子更受尊重有關(guān)。不少女孩子把自己看成是頑皮的女孩，喜歡男孩的游戲和活動(dòng)。
3．認(rèn)同與模仿。社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在兒童的性別角色發(fā)展中，與性別特征相符的行為會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，與性別特征不相符的行為要受到懲罰，所以對(duì)不同性別行為的觀察和模仿的作用同樣重要。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為父母親的性別吸引力與兒童性別的發(fā)展沒(méi)有關(guān)系。父母通常用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)使他們的女兒女性化，“如果你安靜地玩玩具，你就是個(gè)好女孩”，或者使男孩具有男子氣概，“是個(gè)男子漢就不應(yīng)該哭鼻子”。
4．父母影響。父母親是兒童行為的榜樣，對(duì)兒童的性別角色發(fā)展產(chǎn)生影響。母親負(fù)責(zé)長(zhǎng)期照顧孩子的生理需要，父親則與孩子游戲、教導(dǎo)孩子遵從現(xiàn)有的文化規(guī)范。父親與母親在孩子性別角色發(fā)展中具有不同的作用。甚至在新生兒離開(kāi)醫(yī)院前，父母就會(huì)用非常不同的術(shù)語(yǔ)描述他們的孩子，一旦新生兒回到家中，他們所處生活環(huán)境的許多特征都是以他們的性別為基礎(chǔ)的，例如，他們的房間是粉紅色的還是藍(lán)色的，他們的玩具是洋娃娃還是卡車，當(dāng)然，兒童的名字和發(fā)型也是與他們的性別相對(duì)應(yīng)的。
父母親鼓勵(lì)兒女參加不同類型的活動(dòng)。他們常常認(rèn)為女孩應(yīng)該玩洋娃娃，長(zhǎng)大一些就可以照顧嬰兒了。父親常常與兒子玩打仗的游戲，女兒則不準(zhǔn)參與。父母給予男孩較大的活動(dòng)范圍和活動(dòng)的自主選擇；對(duì)于女孩，父母則常常給以限制和較多的保護(hù)。父母親鼓勵(lì)男孩勇敢好勝，要求女孩文靜整潔。女孩被教導(dǎo)得比男孩更有教養(yǎng)、更情緒化。當(dāng)孩子的行為舉止與其性別規(guī)范不相符合時(shí)．總是會(huì)受到成人的阻止。大多數(shù)年幼兒童與母親在一起的時(shí)間比父親多．我們可能預(yù)測(cè)母親才是兒童性別角色發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人，然而，研究發(fā)現(xiàn)父親可能在這個(gè)過(guò)程中也起了重要作用。在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中．父親的作用在某些方面不同于母親，這些差異表現(xiàn)最顯著的時(shí)期是在嬰兒期。在學(xué)前期末，父親和母親的差異就減少了，父親好像更關(guān)心兒子的“男性化”和女兒的“女性化”，而母親x,tJL,子和女JL貝．U同樣對(duì)待。這些更刻板的態(tài)度可以在父親對(duì)適當(dāng)?shù)男詣e角色行為的描述中表現(xiàn)出來(lái)，也可以在他們與兒子或女兒的實(shí)際交往中表現(xiàn)出來(lái)。父親可能更關(guān)心兒童那些與性別相關(guān)的活動(dòng)，但這并不意味著他們會(huì)對(duì)這些活動(dòng)施加影響。我們?cè)鯓咏缍ǜ赣H對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響呢?一種方法就是用相關(guān)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)持有傳統(tǒng)的性別角色觀念的父親會(huì)讓兒童在更小的年齡就學(xué)習(xí)對(duì)性別的區(qū)分。
5．同伴影響。父母為兒童性別角色的發(fā)展提供了最早的差別對(duì)待。但是不久同伴就會(huì)加入到這個(gè)社會(huì)化的過(guò)程中。同伴會(huì)模仿男性化和女性化的行為，并對(duì)這些行為做出反應(yīng)。表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男詣e行為的兒童受到同伴的贊許，表現(xiàn)相反性別行為的兒童則受到同伴的批評(píng)，或被孤立起來(lái)。兒童顯示出一種喜歡與同性伙伴在一起的明顯傾向。在童年的中晚期這種傾向更強(qiáng)烈。男孩們教會(huì)彼此男性化的行為，并嚴(yán)格強(qiáng)化。女孩也傳播女性文化，并聚集在一起。不過(guò)，女孩可以獨(dú)自加入男孩的活動(dòng)而不喪失她在女孩團(tuán)體中的地位，反過(guò)來(lái)就不行了，這反映了我們的社會(huì)對(duì)男性性別類型具有更大的壓力。
6．學(xué)校影響。研究顯示，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)，教師會(huì)對(duì)兩種性別的兒童做出不同反應(yīng)。當(dāng)他們從事跨性別活動(dòng)時(shí)，男孩會(huì)比女孩受到更多的批評(píng)和反對(duì)，另外其他兒童也開(kāi)始做出相似的反應(yīng)，他們會(huì)對(duì)男孩從事女孩的舉動(dòng)表示不贊同，但卻不反對(duì)那些像男孩子似的女孩。從父母、教師和同伴的這些反應(yīng)來(lái)看，我們可以預(yù)測(cè)是什么因素影響兒童的性別角色社會(huì)化的發(fā)展，因?yàn)榕⒃趶氖履行曰顒?dòng)時(shí)很少會(huì)遭到反對(duì)，所以她可接受的合理性的行為范圍是很大的，然而，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，即使在產(chǎn)生消極后果的情況下，他們也不會(huì)從傳統(tǒng)的男性行為中偏離，這樣他們的行為范圍就更嚴(yán)格一些。
從歷史上來(lái)看，教育的制定是以男性為基礎(chǔ)的，而不是在性別平衡的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的男性活動(dòng)成為教育規(guī)范。雖然女孩成熟得更早，掌握了初步的身體運(yùn)動(dòng)技巧，可以在更早的時(shí)期開(kāi)始語(yǔ)言和數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但是教育課程卻是按男性的發(fā)展來(lái)建構(gòu)的。什么年級(jí)該閱讀什么書(shū)、什么年級(jí)該開(kāi)始寫(xiě)作都是以男性的發(fā)展模式為基礎(chǔ)的。
7．媒介影響。媒體中傳播的男性、女性形象的信息對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響也同樣重要。尤其是電視中的節(jié)目對(duì)性別是高度刻板的，傳播著男性和女性相對(duì)權(quán)力和重要性的信息。男性和女性從事著具有自己性別特色的職業(yè)和扮演著適合自己性別的家庭角色。男性經(jīng)常被塑造成對(duì)事業(yè)有執(zhí)著追求的角色形象，而女性則在家做家務(wù)和照顧孩子。電視也會(huì)把能被兒童認(rèn)同和模仿的角色理想化。非常有吸引力的通常是那些年輕、成功、有魅力的角色。在兒童的動(dòng)畫(huà)節(jié)目中性別角色的特點(diǎn)也是非常突出的，為兒童樹(shù)立了適應(yīng)社會(huì)需要的性別角色供兒童模仿。
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